jueves, 24 de abril de 2014

Reflexión grupal sobre la LOMCE


La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa — denominada popularmente como Ley Wert, y abreviada como LOMCE — es una ley del ordenamiento jurídico español con carácter de Ley Orgánica que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y seis artículos y una disposición adicional de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). 

Desde la presentación del proyecto de ley el 17 de mayo de 2013 por el ministro de Educación, Cultura y Deporte del gobiernopopular de Mariano Rajoy, José Ignacio Wert, hasta su aprobación definitiva por las Cortes Generales de España el 28 de noviembre, ha sido una ley muy contestada y controvertida por ciertos sectores sociales y políticos — de hecho, durante su tramitación en las Cortes, la ley no fue apoyada por ningún otro grupo parlamentario que el popular.

Tras buscar información en diversos sitios, hemos llegado a la conclusión de que la LOMCE tiene varios puntos que podrían llevar a grandes debates, como por ejemplo:

  • Las reválidas. Consideramos que en Primaria esta medida no es totalmente necesaria, ya que los contenidos que se imparten en 1º de ESO son similares a los de Primaria. Sin embargo, también sería recomendable como preparatorio para poder superar los cursos superiores. por el contrario, en la ESO vemos la prueba como algo aconsejable ya que es una forma de asegurar que el alumno ha asumido los contenidos y competencias correspondientes a esa etapa educativa, antes de enfrentarse a los contenidos de bachiller con un mayor nivel de dificultad. Para terminar, consideramos que en bachillerato sería recomendable en el caso de que la universidad no realizase otra posteriormente.
  • Las asignaturas optativas en Primaria.Estimamos inoportuno este cambio, ya que dejamos de fomentar habilidades o cualidades ( musicales, plásticas y deportivas) de los alumnos, muy importantes en su desarrollo, ya que están en una etapa en la que es más fácil desarrollarlas.
  • La doble vía en 3º de ESO ( Formación Profesional o Bachiller). Los alumnos no están preparados para tomar esa decisión, ya que a esa edad no son lo suficientemente maduros como para decidir sobre su futuro.
  • La asignatura de religión. Consideramos importante esta asignatura debido a que nos aporta valores que son necesarios para la vida cívica, y que también pueden ser impartidos en la asignatura de educación para la ciudadanía; pero no se le puede dar la misma importancia a esta asignatura que tienen las asignaturas troncales.
  • Nombramos estos apartados ya que consideramos que son los que tienen más puntos débiles de esta ley.





Como conclusión queremos plantear una cuestión: ¿realmente la sociedad esta preparada para asumir la educación planteada por esta ley?

Con esta cuestión nos referimos a que si un alumno en la etapa de primaria y/o secundaria está preparado para tomar decisiones tan relevantes sobre su futuro.

miércoles, 26 de marzo de 2014

BLOQUE II

PRÁCTICA 1: DOCUMENTAL “PENSANDO EN LOS DEMÁS”

Tras la visualización del documental "Pensando en los demás", nos disponemos a responder a las siguientes preguntas:

1. Cuál es el método de enseñanza del profesor Toshiro Kanamori.

La escuela debería ser un sitio que te ayude a ser persona, a respetar a los compañeros y a empatizar con sus problemas. Debería ser un lugar donde conseguir una fuerte base emocional que nos permita relacionarnos de una manera sana con el resto de las personas.

Este profesor promueve que los estudiantes pueden y deben aprender a ser respetuosos para así poder mantener un clima en clase que fomente el bienestar y la unión entre los alumnos.

Uno de los métodos que utiliza es el de las cartas en el cuaderno. Los niños escriben cartas en un cuaderno en las que explican sus sentimientos, qué piensan sobre algo o qué soluciones darían a un problema.

Cada día tres niños leen su carta y el resto pueden opinar. Esto hace que aprendan a buscar en su interior y a reconocer su individualidad, comprendiendo las emociones de los demás. Les enseña a ser felices a partir del respeto propio y ajeno.

2. Cómo ha trabajado con los alumnos los problemas de acoso en la escuela.

El maestro detiene por unos días la actividad del aula para solucionar un problema de burlas y faltas de respeto entre sus alumnos, dando a la integridad de cada alumno la importancia que debería tener.

El método que aplica es el de las cartas del cuaderno. Pero los alumnos no reflejan en sus cartas toda la verdad, por ello, el profesor les recrimina que no es esa la función correcta del método. Los niños reflexionan y escriben cartas nuevas, en las que se sinceran y expresan sus verdaderos sentimientos.

El profesor muestra que en la escuela se debe aprender a ser persona y a vivir respetando a los demás. Con esta dinámica, los niños interiorizan este mensaje.

3. Según vuestra experiencia como alumnos de escuela ¿recordáis experiencias con profesores que hayan tenido el objetivo de enseñaros a pensar en los demás?


Sí, por ejemplo, Andrés tenía un profesor de la materia de educación física que intentaba promover los valores de respeto, educación, compañerismo, etc. mediante diversos juegos o actividades lúdicas. Dori, veía el mismo ejemplo en su tutora de 3º y 4º de primaria; ella les ayudaba a abrirse y expresar sus sentimientos. Nieves, tenía una maestra de religión cuyo objetivo principal era fomentar la unión y la igualdad. Alberto, en 6º de primaria, tuvo un tutor que le marcó, ya que demostraba tener vocación a la hora de impartir clase.

miércoles, 19 de marzo de 2014

PRÁCTICA 4: MEDIOS DIDÁCTICOS Y DE ENSEÑANZA

En esta práctica hemos realizado una infografía para explicar las potencialidades y las críticas del libro de texto, que procedemos a explicar ahora. Por cada una de ellas hemos incluido una imagen explicativa y una palabra que define la idea que queremos representar.



Potencialidades:

     - Los libros de texto se muestran como un referente o guía tanto para el profesor como para el alumno.
-           -  Incluyen materiales suplementarios que complementan las lecciones. Ej.: DVDs, clips de vídeo y audio de información relacionada, sitios web, etc.
-          - Facilitan la tarea del maestro.
-         -  Presentan una mayor organización de los contenidos.

Críticas:

-         -  Algunas editoriales son influidas por entes exteriores, lo que condiciona la forma de impartir clase.
-         -  Presentan tareas predeterminadas, lo que disminuye la innovación, creatividad e invención del maestro.
-          - A causa de la presencia del libro de texto, se da una menor participación e implicación tanto del alumno, lo que hace las clases demasiado monótonas; como del profesor, por lo que se elimina poco a poco su autonomía.
-          - Se crea una gran dependencia.

REFLEXIONES PERSONALES

DORI JIMÉNEZ GOMARIZ

Con esta práctica he aprendido a utilizar un recurso nuevo para mí, una infografía, que nunca antes había usado. De esta manera, he conocido otro material que podré utilizar en mi clase como futura maestra, ya que lo considero un recurso innovador e interesante. Tan solo con imágenes se puede entender una idea, y eso, en nuestro tiempo, es muy atrayente, puesto que ahora destaca más lo visual que lo escrito.

ALBERTO LÓPEZ ABELLÁN

A la hora de realizar esta práctica, nos hemos ayudado todos mutuamente, por lo que se puede decir que hemos conseguido realizar una práctica totalmente grupal, como es previsto. Para obtener aquellas críticas y potencialidades del libro de texto hemos ido aportando ideas cada uno, consiguiendo así cubrir esta parte de la práctica. Pero adentrándonos un poco más en la parte práctica de este trabajo, mi participación ha consistido en la búsqueda de dos imágenes para la infografía de aquellas críticas en las que he querido profundizar un poco más y me han interesado por el enriquecimiento que me pueden producir para mi actividad docente futura. Tras conseguir todas las imágenes de críticas y potencialidades, entre todos, como grupo, hemos elaborado la infografía.

NIEVES SÁNCHEZ GALLEGO

Considero que esta práctica me ha sido muy útil, ya que nosotros  hemos realizado una infografía sobre las potencialidades y las criticas del libro de texto, que actualmente está visto como la herramienta “central” para dar clase, o al menos la más utilizada, y esto me ha ayudado a ver que no es bueno utilizar tan solo una herramienta, que hay que diversificar para así evitar esas críticas que hemos dicho sobre los libros.

Una parte la hemos realizado entre todos, pero después nos dividimos para buscar algunas fotografías, yo busque dos potencialidades: referente para el alumno y facilidades de trabajo.

ANDRÉS GALLEGO GAMBÍN

Tras la realización de esta práctica tengo más claro cuáles son los puntos fuertes y débiles de utilizar un libro frente a los alumnos.


lunes, 3 de marzo de 2014

Práctica tres: TPACK

Esta práctica consiste en la realización de tres actividades de aprendizaje en las que se utilicen las TIC centrándonos en el modelo TPACK. Para ello debemos utilizar un área de conocimiento, sus objetivos y sus contenidos. Para la realización de esta práctica nos vamos a centrar en 5º Primaria, que equivale al 3º ciclo.

·           El primer ejemplo lo vamos a realizar con el área de lengua castellana y literatura. En ella desarrollaremos los dos primeros objetivos que aparecen en el decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
- Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

Los contenidos que vamos a desarrollar son:
Bloque I
- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.
- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación)
Bloque II
- Comprensión de textos de ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido al aprendizaje: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones)
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

Desarrollo de la actividad.
Exposición con power point: El aula se dividirá en grupos, a los que el docente les asignará un concepto sobre la asignatura. Estos alumnos deberán buscar información en Internet, según las páginas de referencia que el profesor les haya dado previamente. Para finalizar la actividad, los grupos deberán hacer un power point explicando el concepto que les haya sido asignado al resto de la clase. De esta forma, se desarrollará la expresión oral en lengua española.

·           El segundo ejemplo lo vamos a realizar con la asignatura de francés como lengua extranjera, y vamos a cumplir los nueve primeros objetivos del decreto, exceptuando el cinco.

Vamos a desarrollar los siguientes contenidos:
BLOQUE I: escuchar, hablar y conversar
-   Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener información oral y especifica.
-       Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
-       Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.

Desarrollo de la actividad
Conversación oral grabada en vídeo en el contexto en el que surgiría: El docente dará una serie de pasos a seguir para realizar una breve conversación en diferentes contextos cotidianos. Los alumnos se dividirán en grupos de seis y todos tendrán que ser partícipes en la conversación. Después, cada grupo realizará una pequeña grabación de diez minutos sobre la situación que le haya tocado y, posteriormente, mostrarán los vídeos en clase al resto de sus compañeros para que practiquen la comprensión y expresión oral.



·           El tercer ejemplo se va centrar en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Los objetivos que vamos a llevar a cabo son los siguientes:

-        Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividad de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos de funcionamiento democrático.
-    Analizar alguna manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
-       Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.
-     Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
-      Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
    
      El contenido que vamos a utilizar los explicamos a continuación:
-     Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la Región de Murcia.

Desarrollo de la actividad
Foro de debate: Tras impartir los contenidos teóricos sobre el reciclaje, la profesora plantea varias cuestiones en un foro online que se llamará “Save the world”. Se dividirá la clase en dos grupos, de manera  que un grupo estará a favor del reciclaje y el otro en contra. Se creará un debate en el que los niños tendrán que participar aportando sus ideas acerca de este tema.



REFLEXIÓN PERSONAL DE LOS COMPONENTES DEL GRUPO

Dori Jiménez Gomariz

Esta práctica la hemos realizado entre todos los componentes del grupo, por lo tanto, todas las ideas y todo el trabajo manual ha sido colectivo.

Con este trabajo, he aprendido que la incorporación de las tecnologías a las clases de primaria es un punto a favor en muchas ocasiones, siempre y cuando se utilicen de una forma correcta y les intentemos sacar el máximo provecho posible.

Por ello, cuando yo sea maestra intentaré llevar a cabo el TPACK, para una mejor comprensión de los contenidos y una mayor atención y participación por parte de los alumnos. 

Nieves Sánchez Gallego

Esta práctica, a diferencia de la segunda, la hemos realizado entre todos por lo que todos hemos aportado algo al trabajo.

Sin embargo, a mi personalmente me ha resultado una práctica muy interesante y muy útil ya que me ha ayudado apreciar la gran utilidad que pueden llegar a tener las TIC en clase para hacerlas más amenas y así conseguir una mayor atención por parte del alumnado, siempre y cuando se sepa aprovechar todo el potencial que estas tienen.

También me ha sido muy provechoso trabajar el TPACK, ya que yo no conocía su existencia, y pienso que puede ser muy útil a la hora de dar clase.

Andrés Gallego Gambin

Con la realización de esta práctica del modelo TPACK, he podido aclarar todas las dudas que tenía acerca de este modelo. Y creo que este tipo de modelo debería ser utilizado por todos los docentes, y todos deberían recibir todo tipo de información así como cursos de formación para poder llevar este modelo a las aulas.

Alberto López Abellán

Para la realización de esta práctica no puedo hacer una valoración personal ya que ha sido realizada de manera conjunta. Gracias a diversas ideas aportadas por todos los miembros del grupo, hemos llegado a una conclusión final. 

Sin embargo, esta práctica me ha aportado también unos conocimientos de los que carecía. Tras diversas opiniones de los miembros del grupo, puedo decir que mis conocimientos sobre este tema se han afianzado mucho. Gracias a esta práctica y al trabajo que hemos realizado entre todos, he podido enriquecer un poco más mis escasos conocimientos acerca de esta temática.

domingo, 23 de febrero de 2014

Práctica 2: realización de una Wiki

En esta práctica hemos creado una wiki, a la que se puede acceder desde aquí: https://terminos-oeyre.wikispaces.com/T%C3%A9rminos+sobre+la+asignatura

Hemos utilizado esta wiki para definir diez conceptos que consideramos clave a cerca de la asignatura Organización Escolar y Recursos Educativos. Los conceptos son: tecnología educativa, ciber bullying, wiki, web 2.0, proyecto PRISMA, infografía, e-learning, nativo digital, PLE y MOOC. 
Estos son los conceptos de los cuales no sabíamos mucho y que nos interesaban, por ello, hemos decidido definirlos.

Como ejemplo, vamos a mostrar tres de las definiciones que hemos realizado:

CIBERBULLYING
Se denomina ciberbullying a la práctica de acoso por medio de las redes sociales o medios telemáticos por parte, sobre todo, de niños o adolescentes. Esto se debe a la carencia de protección de datos personales, privacidad, discreción, y demás, que puede llegar a generar este tipo de violencia digital.
Según la página web www.ciberbullying.com , estamos ante un caso de ciberbullying cuando un menor atormenta, amenaza, hostiga, humilla o molesta a otro mediante Internet, teléfonos móviles, consolas de juegos u otras tecnologías telemáticas.
Como resultado, el ciberbullying puede tener unas consecuencias graves, ya que normalmente se lleva a cabo en la edad más vulnerable y se puede llegar a hacer mucho daño con efectos permanentes. Este tipo de violencia se puede manifestar a través de la subida de fotos comprometidas o íntimas sobre alguien, amenazas a través de mensajes o comentarios, todo tipo de actuaciones que puedan avergonzar o perjudicar a una persona, crear un perfil falso, participar en chats haciéndose pasar por la persona, hacer circular rumores o comentarios falsos sobre alguien, etc.
Por ello, se debe controlar de forma muy exhaustiva el acceso a Internet de los niños, y hacerles comprender la importancia de mantener sus datos personales ocultos y de no entrar en páginas no recomendadas.
Por suerte, se están llevando a cabo muchas campañas y controles contra el ciberbullying como medida de protección para estas personas que sufren diariamente este tipo de acoso, muchas veces invisible.

PLE
Es un entorno personal de aprendizaje o como sus siglas significan en inglés Personal Learning Environment. Un PLE significa que cada persona puede dirigir su propio aprendizaje.
Este término también se utiliza para referirse al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias.
Esto incluye el apoyo a los estudiantes a

Fijar sus propios objetivos de aprendizaje
Gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos
Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje
y lograr así los objetivos de aprendizaje. El PLE se basa en 3 características que son:

Fuentes de información.
Modificación o Reflexión
Con quien aprendió.
Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: así, puede tratarse de una aplicación de escritorio o bienestar compuestos por uno o más servicios web.
A continuación, dejo el enlace de un video, donde se puede ver mejor la explicación que dan del término PLE https://www.youtube.com/watch?v=MPUlHtYfSzA


MOOC
MOOC, acrónimo en inglés de Massive Open Online Course y traducido al castellano como Cursos en Línea Masivos y Abiertos, es una modalidad de enseñanza abierta que se puede observar en plataformas educativas de internet, y que lo que pretende es una educación más libre para que así esta pueda llegar a más gente. Este término y sus tipos quedan muy bien explicados en el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=Mx6qAMTo5i8


REFLEXIÓN PERSONAL DE LOS COMPONENTES DEL GRUPO

ALBERTO LÓPEZ ABELLÁN
En esta práctica, mi colaboración se ha limitado a realizar la correcta definición de las siguientes palabras: Tecnología Educativa, Proyecto PRISMA y Wiki. Me he encargado de buscar la información adecuada para la definición y ejemplificación de los términos anteriormente nombrados, consiguiendo así una correcta comprensión de estas palabras. También he querido adjuntar una serie de imágenes y vídeos para proporcionar una mayor facilidad a la hora de entender estas palabras. Particularmente, esta práctica me ha ayudado a adquirir unos conocimientos de los que carecía y a complementarlos con la propia actividad docente, ya que considero que deben ser utilizados para una adecuada formación de los futuros ciudadanos de la sociedad.

DORI JIMÉNEZ GOMARIZ
Los conceptos que yo he definido han sido: Nativo Digital y Ciber bullying, conceptos que están hoy en día muy de moda y que es importante conocer, y más aún por la profesión que vamos a desempeñar.
Esta ha sido una tarea interesante, ya que eres tú el que resuelves tus propias dudas buscando e investigando. De esta forma, consigues comprender conceptos importantes y los retienes sin necesidad de tener que memorizar, actividad que, en mi opinión, muchas veces es mucho menos productiva y útil que otras como esta. Nosotros somos los que vamos construyendo la teoría, no nos limitamos a leer, repetir y soltar. Me parece una muy buena práctica y muy eficaz.

NIEVES SÁNCHEZ GALLEGO
En la wiki de términos yo hice infografía, e-Learning y MOOC, y me pareció muy interesante ya que yo no conocía ninguno de estos tres conceptos y al tener que trabajar con ellos me informé y, tanto el e-Learning como MOOC son nuevas metodologías educativas que me parecen muy interesantes, mientras que infografía es una forma de transmisión de información que llevo viendo toda mi vida y que sin embargo no sabía que recibía ese nombre.

ANDRÉS GALLEGO GAMBÍN
Con la realización de esta práctica he podido descubrir el término que define un tipo de aprendizaje que una pequeña parte de los estudiantes práctica (PLE) y, por otro lado, he podido entender mejor y profundizar en el otro término (WEB 2.0).



jueves, 30 de enero de 2014

Primeras Reflexiones


Consideramos necesario destacar la motivación como principal característica que debe poseer un profesor para llevar a cabo de forma óptima el trabajo de docente. Esta motivación se moldea mediante un aprendizaje continuado, un crecimiento constante y una vocación, que consideramos necesaria para que este trabajo resulte gratificante.

Nuestro propósito como maestros de educación primaria es enseñar y aprender, es decir, a la vez que educamos a los niños, tanto en el ámbito del aula como socialmente (excursiones, patio de juego, etc.) también nosotros nos formamos a través de las experiencias que vivimos con ellos. 

Por otro lado, hay diversos aspectos del aula que podríamos mejorar con respecto a la educación tradicional, como por ejemplo, que los docentes no se limiten a la instrucción, sino que complementen dicha instrucción con la enseñanza de valores, normas de convivencia y tacto pedagógico. Asimismo, consideramos que el aula debe ser la continuación del contexto al que están habituados los educandos, es decir, que el aula no se ciña al lugar donde obligatoriamente tienes que asistir, sino que sea un lugar que despierte el interés, la creatividad y la imaginación.

Además, estimamos que los profesores deberían manejar diversos medios para la difusión de los conocimientos, tales como la pizarra digital, ordenadores, así como medios que permitan observar lo aprendido en clase; evitando así la tradicional memorización de los contenidos y el solo uso del libro de texto. De esta forma los niños verán que los conocimientos transmitidos por los docentes son útiles y prácticos para su vida cotidiana.


Como conclusión, creemos que esta asignatura nos puede aportar una serie de conocimientos muy útiles para desarrollar correctamente nuestros propósitos de mejora en el aula y convertirnos así en unos buenos maestros.

Introducción al blog

Bienvenidos, somos Aldonis, grupo formado por Alberto López, Dori Jiménez, Nieves Sánchez y Andrés Gallego, y el propósito de este blog es la realización de un portafolios virtual de la asignatura Organización Escolar y Recursos Educativos.